专业技术职务系列名称和等级一览表

专业技术职务系列是中国特有的职称制度 ，它不仅是评价专业技术人员学术技术水平和专业能力的主要标志，也是影响职业发展的重要因素。这一制度经历了近70年的演变，形成了当前的分类体系。

专业技术职务系列的雏形可以追溯到新中国成立初期。1949年至1956年间，技术人员的职务主要由各单位行政领导和组织部门考核任命。国家对知识分子在新中国成立前取得的技术职务予以保留和认可，并在此基础上增加了一些侧重技术学术的职称系列，如科研人员、高校教师、工程技术人员等。

1955年，中国开始探索“学衔”制度 ，起草了《高等学校教师学衔条例》等11个条例草案，明确了“学衔”是国家根据专业技术人员在工作岗位上所达到的学术水平、工作能力和工作成就所授予的学术职务称号。然而，由于当时并没有与“学衔”制度相对应的学位制度，有关部门逐步开始用技术、学术“称号”替代“学衔”。

1978年全国科学大会后，中国恢复和完善了职称评定制度。职称作为一种学术或技术称号，没有岗位要求、数量要求和任期限制。 1986年，中共中央、国务院决定改革职称评定 ，实行专业技术职务聘任制度。原22个职称系列调整为29个职称系列，职称系列更全面，职称聘任制度更合理。

1994年开始，中国推行国家职业资格证书制度，包括准入类职业资格和水平评价类职业资格。在继续实行专业技术职务聘任制度的同时，逐步推行专业技术人员职业资格证书制度。

目前，专业技术职务系列共分为30个系列 ，各系列一般分高、中、初三级，有些系列的高、初级又分为两档。具体包括高等学校教师、中等专业学校教师、中小学教师、幼儿园教师、实验技术人员、自然科学研究人员、社会科学研究人员等。每个系列下设正高级、副高级、中级、助理级和员级等不同等级。

专业技术职务系列对现代职业发展产生了深远影响。首先，它为专业技术人员的职业生涯规划提供了明确的方向和目标。其次，职称往往与工资待遇、岗位晋升等密切相关，成为衡量专业技术人员能力和贡献的重要标准。再者，职称制度促进了人才的合理流动，打破了旧的人才管理体制僵化的格局。

然而， 职称制度也面临着一些挑战和争议 。例如，有人认为过分强调职称可能导致“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”的倾向，忽视了实际工作能力和贡献。因此，近年来中国也在不断推进职称制度改革，努力构建更加科学、合理、有效的评价体系。

总的来说，专业技术职务系列作为中国特色的职称制度，既是对专业技术人员能力和贡献的认可，也是推动人才发展和科技创新的重要机制。随着社会的发展和需求的变化，这一制度还将继续完善和优化，以更好地服务于国家的人才战略和创新发展。