什么是“素养”

“素养”这个词近年来在教育领域变得炙手可热。从20世纪90年代开始，经济合作与发展组织（OECD）和欧盟理事会等国际组织就开始研究“核心素养”（Key Competencies），试图为21世纪的知识经济时代定义一套关键能力。这一概念随后在全球范围内迅速传播，中国也不例外。

那么，什么是“素养”？它与我们常听到的“素质”有何区别？“素养”一词源自英文“competence”，最初并非专指教育领域。它有多种理论取向，但没有一个独立的概念框架。在教育语境下，素养通常被理解为通过后天学习和实践获得的能力或技巧。

与“素质”相比，素养更强调后天习得。《辞海》中对“素质”的定义包括人的生理上生来具有的特点、事物本来具有的性质等，而对“素养”的定义则强调修习涵养和平素所供养。简而言之，素质更多指先天禀赋，而素养则是后天培养的结果。

在教育领域，核心素养的概念尤为引人注目。它指的是为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。核心素养不是全面素养的“大杂烩”，而是全部素养清单中的“关键少数”。它反映了个体需求和社会需要，具有鲜明的时代性和全球化特征。

核心素养的内涵可以从几个方面理解：首先，它是“关键素养”，不是“全面素养”。其次，它是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。核心素养是跨学科的、综合性的，是对知识、能力、态度的综合与超越。最后，核心素养既要反映“全球化”的要求，也要体现“本土性”的要求。

然而，素养教育也面临着诸多挑战和批评。有人担心它可能导致课程内容的窄化、知识的碎片化，甚至影响民主教育。还有学者呼吁用传统的“教养”（Bildung）概念来替代competence，认为“教养”更能体现教育的过程性和丰富性。

尽管如此，素养教育的意义不容忽视。它为教育改革提供了新的方向，强调培养学生的创新能力、信息素养、合作能力等关键能力。这些能力对于个人的终身发展和社会进步都至关重要。

展望未来，素养教育还需要进一步澄清概念、完善理论框架，并在实践中不断探索。我们既要借鉴国际经验，又要结合本国国情，培养出既能适应全球化挑战，又能传承本土文化的“有素养的人”。这不仅是一个教育问题，更是一个关乎国家发展和民族振兴的重要课题。